研学旅行作为综合实践育人的一种新途径，符合综合实践活动课程 的基本理念和特征 ，是综合实践活动课程的有机组成部分。它拓展了综 合实践活动实施的空间 ，丰富和发展了综合实践活动的内容和形式 ，给综合实践活动课程增添新的思路和活力 ，必将推动综合实践活动课程的深入发展 。

教育空间的丰富并不是指单纯数量多的自然空间或者社会空间，而是指空间中的任意一处都需要赋予内在意义或者重新经过适宜的设计，使教育价值蕴含其中，同时能适应不同学生、不同学校和地区的实际情况，即空间教育性的丰富，进而拓展多元化的研学旅行实施模式。

因此，要充分挖掘不同地域特色的教育资源，将其广阔的自然风光和丰富的历史文化遗产、红色教育资源和综合实践基地、工矿企业和知名院校、科技馆等场 所作为让学生亲近自然、开阔眼界、增长知识、了解国情的载体，进行研学旅行课程化的设计。

研学”和“旅行”两大基本要素缺一不可，“研学”在综合实践活动课程中无处不在，但“旅行”却很罕见，学生对去外地旅行充满了期待和好奇，会极大地调动他们参与考察探究的积极性和主动性。研学旅行可称为“行走的课堂”，在操作层面极大地丰富了综合实践活动课程的实施样式，给综合实践活动课程注入了新的生机和活力，必将推动综合实践活动课程的发展。

研学旅行是在真实情境下开展生活自理能力教育、安全教育、公共道德教育、环保教育等诸多主题教育的最好时机，学校要抓住这些教育契机，让学生参与研讨、制定规则、分工合作、自我管理，充分发挥学生的自主性，提高教育的时效性。

作者： 冯新瑞

单位： 中国教育科学研究副研究员

来源：《基础教育课程》2019年第10期

标题：《研学旅行与综合实践活动课程》
编辑：萧为（主任编辑）

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